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T
endencias
de la
formación académica de
posgrado
en
sistematización de resultados
científicos
su incidencia en el desarrollo sostenible
.
Trends in postgraduate academic training in systematization of scientific results and its
impact on sustainable develo
pment.
Autores:
MSc. Felisa
Leonard
-
Rodríguez
,
https://orcid.org/0000
-
0003
-
1248
-
3292
Dr.C. Jesús
Picl
í
n
-
Minot
,
https://orcid.org/0000
-
0002
-
1490
-
5084
D
r.C. Graciela
Ramos
-
Romero
,
http://orci.org/0000
-
00040
-
302
-
0713
-
3549
Esp
.
Yudisneyki Díaz
-
Rodríguez
,
https://orcid.org/0009
-
0004
-
1249
-
1887
E
-
m
ail:
felisalr@cug.co.cu
,
piclin@cug.co.cu
,
gracielar@uo.edu.cu
,
yudisneyki@cug.co.cu
Filia
ción i
nstituci
onal
: Universidad de
Guantánamo, Carretera
de Jamaica, Guantánamo
-
Cuba
Fecha de recibido: 4 jun. 2024
Fecha de aprobado: 3 jul. 2024
Resumen
En el artículo se
presentan las tendencias
históricas de
l proceso de
formación
académica de posgrado
en
sistematización
de resultados científicos
y su
incidencia
en
el desarrollo sostenible
,
la cual
ha sido
imperceptible en el tiempo y
contextualizada a los intereses de los
sistematizadores. Su ejecución teóric
o
-
práctica, intencionalidad, integralidad y
sistematicidad aún es limitada en las
ciencias de la
educación.
S
e establecen
indicadores, etapas y regularidades que
sistematizan la génesis, transformación y
desarrollo de la
sistematización de
resultados cient
íficos
en el
posgrado
académico
en Cuba
.
Palabras clave:
Tendencias
;
Formación
a
cadémica de
Posgrado
; Sistematización
de
r
esu
ltados
Abstract
The article presents the historical trends of
the postgraduate academic training process
in systematizatio
n of scientific results and its
impact on sustainable development, which
has been imperceptible over time and
contextualized to the interests of the
systematizers. Its
theoretical
-
practical
execution,
intentionality, comprehensiveness
and systematicity is s
till limited in the
educational sciences. Indicators, stages and
regularities are established that systematize
the genesis, transformation and
development of the systematization of
scientific results in academic postgraduate
studies in Cuba.
Keywords:
Tre
nds
;
Postgraduate
a
cademic
t
raining
;
Systematization of
r
esults
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-
I
ntroducción
En la actualidad la relación dialéctica existente entre
universidad
-
sociedad se ha transformado
como
resultado
del desarrollo social que ha condicionado la existencia de di
versos modelos
universitarios.
Al presente
,
prevalecen
aquellos distinguidos por las demandas sociales
dado a
su incidencia en el desarrollo sostenible.
Por e
ll
o
,
en l
a educación superior se ha venido posicionando como un actor relevante en los
procesos de
producción, difusión y uso de los conocimientos que el desarrollo local demanda y
de manera creciente se ha convertido en aliado clave de los gobiernos en la conducción
estratégica del desarrollo
local.
(Díaz
-
Canel y Fernández, 2020,
p. 27)
Los argumentos
de
esta
cita
significa
n
su
importancia en tanto fortalece la pertinencia de la
educación superior y su capacidad de responder a las necesidades y demandas del país
(Díaz
-
Canel y Fernández, 2020).
A la par expresa
:
“L
a experiencia internacional indica que
la
creación de capacidades, y particularmente, la formación de talento humano, es un elemento
clave para el impulso al desarrollo local (Díaz
-
Canel y Fernández, 2020
, p 28
)
.
Con el propósito de
garantizar el desarrollo sostenible de los países hasta el a
ño 2030, resulta
necesario lograr una
educación inclusiva y de calidad, en todos los niveles educativos,
incluyendo
el sistema de
e
ducación
s
uperior.
Por tanto,
se requiere formar profesionales con
un alto nivel de participación en la solución de
los probl
emas que se generan en la sociedad y
profundo conocimiento de las ciencias.
De ahí que,
la
universidad convoque y dirija los temas a
investigar,
así como contribuir a la formación de profesionales
comprometidos con las
investigaciones cientí
fi
cas y
la
mejo
ra
que
piden
las naciones.
La formación académica de posgrado tiene sus antecedentes más incipientes en los títulos
de doctor, maestro y profesor que otorgaban las universidades medievales, caracterizadores
de una persona culta y capaz en su profesión. Sin
embargo, con el
paso del
tiempo esta
formación se ha convertido en asegurar el aprendizaje a lo largo d
e toda la vida profesional
para ejercer su incidencia en
el desarrollo sostenible
de la sociedad
.
En
Cuba, la educación de posgrado constituye un sist
ema nacional con autonomía
propia
para
la dirección de
la formación permanente
de los profesionales universitarios
,
subordinada al
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Ministerio de Educación Superior (MES) en la conducción de su política
unido
a la Comisión
Nacional de Grados Científicos (CN
GC), adscrita al Consejo de Ministros y la Comisión
Asesora para la Educación de Posgrado
(COPEP) adscrita al propio MES,
quienes
garantizan
la custodia de la eficacia
de sus programas, regulado actualmente por la Resolución No.
140/2019.
El interés de est
e
artícul
o está orientado a revelar c
ó
mo ha sido tratada la sistematización de
resultados científicos en el proceso la formación académica de posgrado
y su incidencia en el
desarrollo sostenible
.
De acuerdo
con
lo que plantean Zayas Bazán, Zamora y Sarmi
ento (2019): “la formación
posgraduada constituye una de las formas de educación conscientemente organizada, que es
orientada a la actualización del conocimiento y su profundización en los graduados
universitarios ofrecida por las diferentes instituciones
educativas del nivel superior” (p.1011).
Los aspectos señalados
en la definición
demandan a
l M
ES
trazarse políticas que contribuyan a
elevar la calidad de los
procesos de formación académica de posgrado para que los
profesionales puedan dar solución por la
vía cientí
fi
ca a las problemáticas que se mani
fi
estan
en los puestos de trabajo en un área del saber
,
utilizando
la sistematización de resultados
científicos
como alternativa para extraer nuevos conocimientos de la practica sistematizada.
L
os argumentos
antes expuestos, la experiencia profesional de sus autores en los procesos
de gestión, dirección y participación en las actividades de posgrado en la
U
niversidad de
Guantánamo
(UG)
,
permitió proyectar como el objetivo de este artículo
,
la socialización
de
las t
endencias de la formación académica de posgrado en sistematización de resultados
científicos
y
su incidencia en el desarrollo sostenible
, como una de las vías a incluir en la
práctica pedagógica para la mejora continua de sus programas académicos en l
as
instituciones de educación superior y entidades de ciencia, tecnología e innovación.
Materiales y
m
étodos
La
metodología empleada en la
investigación tuvo como base e
l materialismo dialéctico e
histórico, que establece los hechos históricos solo pueden
interpretarse científicamente sobre
el fundamento de estudiar su evolución, su desarrollo y su concatenación con los
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acontecimientos que los condicionan y tipifican, por lo que los resultados científicos no
pueden apreciarse al margen de la compleja relaci
ón causa
-
efecto. Por tal razón se realizó la
evolución
histórica, tomando en consideración las causas que promovieron las
investigaciones y el desarrollo de estas, así como la introducción y generalización de los
resultados científicos obtenidos. Se materi
alizó su empleo en los métodos teóricos y
empíricos utilizados en la tesis.
Así
se
rea
lizó la triangulación para contrastar e integrar la información que aportan las
diversas
fuentes
empleadas acorde
con los
modelos
elegidos
, lo que permite
alcanzar
una
p
erspectiva
global
e
individualizada
de cada experiencia
específica
.
R
esultados y discusión
Los d
iversos estudios
analizados
permit
ieron
caracterizar el estado de la formación académica
de posgrado y su
incidencia en el desarrollo
de
Iberoamérica
, entre el
los
:
•
El reconocimiento de que ya no
parece viable ofrecerle formación
académica de
posgrado
a un
estudiante
que debe
asegurar su empleabilidad en el siglo
XXI, en una
Universidad que todavía
se rige por cánones del siglo XIX con
profesores que se han
queda
do en el
siglo XX (Cruz, 2014
, 12
).
•
Como regularidad, los planes de
desarrollo nacionales no establecen
como prioridad la
formación de
profesores universitarios e
investigadores con nivel doctoral y la
generación de masa crítica que
permita crear, a largo
plazo,
programas propios de
formación de
doctores e investigadores,
especialmente en áreas de menor o
incipiente
desarrollo (ie, ciencias
aplicadas, ciencias médicas) (Cruz,
2018
, p 14
).
•
Insuficientes d
ecisiones estratégicas institucionales para
asegurar l
a pertinencia social
de los
programas de formación, en estrecha
relación con las expectativas y
necesidades
de su entorno social por parte de las
universidades (Cruz, 2018).
•
Percibir
la formación
académica de posgrado
como una prioridad para las
universida
des,
en la medida en que el desarrollo económico,
el bienestar y la cohesión
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social dependan de
la capacidad para generar, transferir y
aplicar el conocimiento de
forma
responsable, pertinente e innovadora.
•
La universidad
contemporánea
debe actua
r
de forma
fl
exib
le
y contextualiza
r
lo
s
programas de formación académica de posgrado
para que las demandas
empresariales
y territoriales se conviertan en
objetivos estratégicos
.
Las particulares de la evolución histórica de
l
proceso de formación académica de posg
rado en
sistematización de resultados científicos obtienen su basamento epistemológico en los
referentes teóricos y empíricos sistematizados, como la revisión documental de los programas
académicos utilizados, de la literatura especializada, las disposicio
nes normativas y
orientaciones metodológicas emitidas por el MES sobre el tema, mediante el empleo de
técnicas y métodos experimentales al respecto.
Para definir
las etapas concebidas en esta labor se asumieron los siguientes indicadores
:
1.
Orientaciones em
itidas en los documentos oficiales del Ministerio de Educación
Superior (MES) sobre el proceso de formación académica de posgrado para contribuir
a la sistematización de resultados científicos.
2.
Aplicación de resultados de investigaciones de tesis doctoral
es y maestrías en la
preparación del estudiante en formación académica de posgrado para la
sistematización de resultados científicos.
3.
Preparación del estudiante en formación académica de posgrado para la
sistematización de resultados científicos.
La
determ
inación de
las tendencias del
proceso de formación académica de posgrado en
sistematización de resultados científicos
a través de los indicadores
previstos
, posibilito
definir tres etapas básicas en
su
tratamiento
, afines a tres h
itos históricos
(
1959
-
19
75)
El triunfo revolucionario y la creación de la Reforma universitaria
(1976
-
1992) Creación del MES y de la Dirección de Educación de Posgrado. (Ley
1306, Gaceta Oficial)
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La segunda 1976
-
1992. Contextualización del proceso de formación académica de
posgrado a la orientación de la instrucción colectivista y la tercera de 1993
-
2023.
Progreso del proceso de formación académica de posgrado a las nuevas
transformaciones educacionales.
Creación del MES y de la Dirección de Educación de Posgrado. (Ley 130
6, Gaceta
Oficial)
(1993
-
2023). Implementación de
l
Reglamento de la Educación de Posgrado de la
República de Cuba. (Resolución MES 199/93); Aprobación de los Lineamientos de la
Política Económica y Social del Partido y la Revolución. (VI Congreso PCC).
Precisamente se toman nota
de
los hitos más
relevantes ocurridos en su tratamiento por lo
que
se
consideró señalar tres etapas esenciales:
Conforme con los argumentos primeramente expuestos, la experiencia de sus autores en los
procesos de trayectoria y
administración del posgrado tal destino quehacer personificar la
evolución histórica de la sistematización de resultados científicos en el proceso de formación
académica de posgrado, las regularidades y las tendencias emanadas de su estudio que
pueda yacer
utilizado en costumbre pedagógica para su mejora continua en las instituciones
de la educa
ción superior y entidades
de experiencia, ciencia e originalidad.
Se
determina
n
las tendencias
por la cual ha transitado el objeto refer
ido
desde
19
59
-
202
3
.
Etapa
:
1959
-
1975 Primeras transformaciones de
l proceso de
formación académica de posgrado
en el período modificador.
Etapa 1959
-
1975.
Incipientes transformaciones del proceso de formación académica
de posgrado en el período modificador.
Desde la Reforma de la
Enseñanza Superior en Cuba declarada el 10 de enero de
1962, se posibilitó proyectar una universidad científica, tecnológica y humanista, la
que debió añadir a la vida estudiantil la investigación y la formación científicas,
constituyendo un desafío en los
claustros que existían en aquel entonces. Tal hecho
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constituyó un desafío para los claustros universitarios. De ahí que se tome este hecho
como e
l hito básico de la etapa
. La
misma tuvo
como momentos principales
la
e
nseñanza gratuita, el sistema de becas
,
y favoreció el surgimiento de la formación
académica mediante el envío de estudiantes de posgrado a los países de Euro
pa
como Alemania, URSS, Francia,
entre otros.
A partir de
1965
con la creación de la Academia de Ciencias de Cuba y el Centro
Nacional d
e Investigaciones Científicas (CNIC). Uno de cuyos objetivos fue dirigido a
la preparación de los profesionales del campo de la biomedicina. En este mismo
contexto se estudiaron aspectos acerca del tipo de reconocimientos que se le podía
conceder a los que
egresaban de la formación académica y científica de estos como
aval del nivel alcanzado.
En 1969, se efectúan las primeras defensas de doctorado en Cuba, sobre la base de
las experiencias de los países europeos básicamente, utilizando como forma de
culmi
nación de estudio doctoral la presentación de un trabajo de investigación con
aportes científicos que diera fe de la categoría académica o científica alcanzada.
En 1974, se crea el Sistema Nacional de Grados Científicos con el fin de formar los
cuadros cie
ntíficos de cada rama en Cuba. Para ello se toma en consideración los
establecidos en Ley nacional de posgrado “1281
de este mismo año (Gaceta Oficial de
Cuba, 1974). Se sientan las bases para el establecimiento de la reglamentación
de las
maestrías y el
doctorado. N
o obstante, la preparación que proporcionaban
estuvo
en
función del manejo de los adelantos de la ciencia y la técnica en el
mundo, pero
explícitamente la sistematización carecía de reconocimiento.
En 1975 se iniciaron diversos programas de m
aestría, tanto en Cuba como en el
extranjero; y se concibe una estrategia para la formación de doctores asesorados por
especialistas de otros países, entre ellos, los de la antigua URSS.
En el análisis de esta etapa se constata que, a pesar de los ingente
s esfuerzos
realizados, en esta primera etapa la formación académica de posgrado constituyó una
demanda no satisfecha se caracterizada por la falta de procedimientos, estrategias y
reglamentos propios que la regularan, ya que se desarrollaba básicamente po
r la
asesoría técnica extranjera; aún menos respecto a la sistematización de resultados
científicos, revelando ausencia de contenidos teórico
s
y su metodología para
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beneficiar la solución de problemas del contexto laboral profesional desde los
resultados d
e las investigaciones; de ahí la insuficiente preparación de los estudiantes
que se desempañaban en este escenario de actuación profesional, lo que corrobora
las siguientes
regularidades
:
Insuficientes concepciones y enfoques de la sistematización de resul
tados científicos,
por no constituir una prioridad del posgrado académico.
Las incipientes actividades del posgrado académico se desarrollaban con la asesoría
técnica extranjera, evidenciándose un insuficiente direccionamiento hacia la
sistematización de r
esultados científicos en la formación académica y científica.
Limitada preparación teórica
-
metodológica en el proceso de formación académica de
posgrado de los profesionales para la sistematización de resultados científicos.
En la Constitución de la Repúb
lica se refrendó el carácter legal de la formación
académica de posgrado lo cual posibilitó el proceso de institucionalización de la
sistematización de resultados científicos y su legalización a través de estrategia y
normativas de los ministerios, institu
ciones y organismos de sus bases legislativas,
justificando el tránsito de esta a un estadio superior.
Etapa 1976 1992.
Contextualización del proceso de formación académica de posgrado
a la orientación de la instrucción colectivista.
En 1976, como result
ado de la experiencia atesorada y
la asesoría técnica extranjera, la
implementación de las t
esis y resoluciones de la Polít
ica Educativa, constituyeron las
premisas para que se creara el Ministerio de la Educación Superior, mediante la Ley No
1306; se inst
ituyeron las bases para el desarrollo acelerado de la educación de posgrado y
su consolidación como sistema que involucra a todos los organismos de la administración
central del Estado.
A partir de su creación se adoptan pautas organizativas para la formac
ión inicial con un “perfil
amplio”; las que condicionan, el surgimiento del Posgrado académico, para la especialización
de los profesionales de todos los sectores. Los cambios que se experimentaban en
él
eran
ejecutados en consonancia con las transformacio
nes que acontecían en el resto de los
países, el continente americano y básicamente por aquellos países comprometidos con la
construcción del Socialismo.
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Sobre la base de esta conceptualización y
las
experiencias desarrollada por Cuba, la
organización de l
a educación de posgrado pudo orientarse en dos direcciones de trabajo
diferentes pero complementarias:
Educación posgraduada continua o superación profesional
y la Educación posgraduada formal o formación académica (
Hatim, 2000, p. 12
).
-
En 1977 se estru
cturó la Educación de Posgrado, en dos subsistemas: El Sistema de
Grados Científicos y el Sistema de Superación Profesional. Posibilitando así la formación
científica
de
forma
selectiva, sin embargo, no contribuyó en su totalidad a la preparación de
los es
tudiantes para la sistematización de resultados científicos.
-
En 1978, se elaboraron procedimientos normativos que permitieron el crecimiento y mejora
cualitativa de la formación académica de posgrado. Por otra parte, se crean mediante la Ley
# 1307 los V
icedecanatos de Investigación y Posgrado para la atención a las especialidades
y la educación co
ntinuada en relación con
los intereses del desarrollo socioeconómico del
país y
regresan a Cuba los estudiantes egresados de posgrado formado por instituciones
extranjeras dentro y fuera del país, con un predominio de doctores.
-
En la década del 80 se inician los programas de doctorado en Cuba. Se asume la
modalidad de formación académica a distancia. Se emitieron normativas que garantizaron su
institucionaliz
ación, entre ellas el Decreto
-
Ley No. 37/1980; la primera Ley No. 1281 como
bases legales para la institucionalización del proceso formativo desde la educación superior.
En 1981 culmina el primer período de formación y estructuración del potencial científi
co
-
técnico en estas instituciones en países de Europa.
-
En 1985 Baxter y otros, investigadores del ICCP sistematizan los resultados de las
investigaciones sobre la Formación Laboral del Programa Ramal Juventud. Aunque este
trabajo constituye un ejemplo de
sistematización de resultados científicos realizado en la
etapa, no se ofreció
una metodología
de cómo lograrla por los estudiantes en formación
académica de posgrado. Posterior a la aprobación en 1986 del programa de desarrollo
perspectivo de Posgrado en
Cuba. A pesar de dar cuerpo legal a los problemas de esta
formación la
sistematización de resultados científicos en dicho proceso formativo era
insuficiente.
-
En la década del 90 a pesar del “Período Especial” declarado en Cuba, además, de la caída
del c
amp
o socialista, s
e aprueba en el año 1992 el programa de Educación de Posgrado por
el Consejo de Dirección del MES, se reinserta la maestría con el propósito de organizar y
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evolucionar la formación permanente de los profesionales acorde con las necesidade
s
generales. Se
inicia
un proceso de homologación de las maestrías, las especialidades y el
doctorado en relación con otros países, en América Latina.
En la etapa analizada, se experimentó un mayor progreso en el proceso de formación
académica de posgrado
en cuanto a documentos normativos, sin embargo, en ellos la
preparación de los estudiantes para la sistematización de resultados científicos era
insuficientemente concebida. Manifestándose en el periodo analizados las siguientes
regularidades:
Limitadas c
oncepciones y enfoques de la sistematización de resultados científicos como una
prioridad en los contenidos de la preparación de los estudiantes.
Aprobación e incorporación de documentos normativos que regulan las bases legales
del proceso formativo, permi
tieron ampliar las posibilidades de estudio.
Insuficiente preparación teórico
-
metodológica de los estudiantes para la
sistematización de resultados científicos.
Al igual que la etapa anterior, estas regularidades hasta donde se llegó con esta
investigaci
ón
,
demuestran el alcance de un estadio superior de y en la formación.
Etapa 1993 2023.
Progreso del proceso de formación académica de posgrado a las
nuevas transformaciones educacionales.
El 27 de diciembre de 1993 se implementa un nuevo Reglamento para
la Educación
de Posgrado de la República de Cuba”, mediante la Resolución Ministerial 193/93 del
MES, en él se ratificaron como formas organizativas: la especialidad de posgrado, la
maestría y el doctorado. Así como nuevos conceptos, estructuras, funcione
s y
procedimientos generales que posibilitaron el perfeccionamiento del proceso de
formación académica;
aunque en
él no se reconoció la actividad de Maestría pues
debía ser primero ratificada por el Comité Ejecutivo del Consejo de Ministros.
La puesta en
práctica de este reglamento imprimió una nueva etapa para la mejoría en
la educación superior, ya que se establecen las bases normativas de esta formación,
lo que significó nuevas oportunidades dadas a los profesionales en determinadas
instituciones para
la realización de maestrías, contribuyendo a mejorar sus
competencias investigativas para
generar, sistematizar
e intro
ducir los resultados
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científico
-
técnicos en la práctica.
A pesar de
estos avances la preparación del
estudiante para la
sistematización
de resultados científicos continuaba siendo
insuficiente,
lo que afirma un limitado tratamiento en cuanto a sus concepciones y
enfoques, la integración de los aspectos cognoscitivo, procedimental y actitudes en
aras de la solución de problemas profesional
es, si bien hubo un acercamiento, resultó
insignificante.
El 9 enero de 1996, se implementa la Resolución 6/1996 del MES, el segundo
Reglamento de Educación de Posgrado. Sobre la base de la experiencia acumulada
en los dos años de vigencia del primer regla
mento, las transformaciones que se
generaban en el país y los resultados de las interacciones con la práctica del posgrado
en otros países, fundamentalmente de América Latina.
Desde él se prioriza la maestría que hasta este momento no había sido aprobada.
Esta resolución se enfocó esencialmente en la concepción de créditos, modalidades,
evaluación en aras de mejorar la calidad de los graduados, evidenciando
carencias
teórico
-
metodológicas
que limita
n
la preparación de los estudiantes de
posgrado
para
la sol
ución de los problemas
de la
teoría y la práctica mediante
la
sistematización de
resultados científicos.
En 1999 se organiza el Sistema Universitario de Programas de Acreditación (SUPRA),
para la evaluación y acreditación Maestrías (SEA
-
M) y
de
doctorados
,
el
SEA
-
D
(MES, 1999).
Todos
creados con el propósito de lograr mayores niveles de calidad en
la formación académica de posgrado, limitar la implementación de programas sin
eficacia y calidad.
En el año 2000 se comienza a definir el proceso de Universal
ización de la enseñanza
o Municipalización como nueva concepción educativa en Cuba. Con ello comienzan a
implementarse proceso de sistematización de resultados científicos en el proceso de
formación académica en este contexto Chávez (2000) sistematiza los
enfoques de
investigación en América Latina. Aunque este trabajo constituyó un ejemplo de ello, se
carece de una metodología ni enfocada en la preparación del estudiante para
sistematizar.
En el año 2003 se aprueba un nuevo reglamento nacional de posgrado
(MES, 2003).
En él se priorizó la flexibilidad necesaria para favorecer la movilidad y cooperación
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interprogramas,
generando mayor calidad en el trabajo de posgrado, la
interdisciplinariedad, la correcta adecuación a las necesidades de formación de los
pr
ofesionales a través de la interconexión de los dos subsistemas de posgrado la
superación profesional y la formación académica, garantizando la flexibilidad
organizativa de los programas de posgrado, la comparación y homologación de los
estudios realizados
en diversas instituciones. Se mejoraron las actividades de
maestría, especialidad y la educación a distancia, ampliada por medio de las TIC. A
pesar de ellos era insuficiente la preparación del estudiante para la sistematización de
resultados científicos
y su metodología.
En el año 2004, se implementa un nuevo reglamento de posgrado, aprobado
mediante
la Resolución Ministerial 132/2004 del MES, basado en las transformaciones que se
experimentaban en las universidades cubanas por las medidas establecidas en
el
Periodo Especial.
En 2006, se aprueba la Instrucción No 1 Normas y Procedimientos para la gestión del
posgrado como un anexo a
la referida
resolución.
No obstante
,
en sus normativas
son
insuficientes los elementos sobre la preparación del estudiante p
ara la sistematización
de resultados científicos en este proceso de formación.
En el año 2019
se aprueba una
nueva Constitución de la República y
el actual
Reglamento de la Educación de Posgrado de Cuba, mediante la Resolución Ministerial
140. Con ellas
se
fortalecen
las bases jurídicas para la ejecución de
l proceso de
formación,
la act
ividad de ciencia e innovación y
se
reafirma
la
importancia
de
su
sistematiza
ción
.
La referida resolución de posgrado p
resenta como novedad que separa la formación
doctoral d
e la académica,
además
“las normativas específicas para el Sistema
Nacional de Grados Científicos” (MES, 2019, p 1446).
Así
se
proponen los
seis
principios que rigen el posgrado, destacándose
entre ellos
la participación de los
estudiantes en el desarrollo
social (a través de procesos continuos de creación,
difusión, transferencia, adaptación y aplicación de conocimientos), la promoción del
desarrollo sostenible de la sociedad (mediante la formación de los profesionales), en
estrecho vínculo con la práctica
y la atención a las demandas de superación
,
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evidenciando la
ne
cesidad de
un principio que regule el carácter sistematizado del
resultado científico en los procesos forma
tivos
.
En el año 2020, se aprueba la Instrucción No 1 / 2020. Se ratifican la formaci
ón
académica de posgrado, Entre abril del 2021 y febrero de 2022, se produce el cierre
de las actividades docentes presenciales en las universidades producto a la pandemia
de la COVID 19. Lo que trajo consigo establecer ajustes de los procesos de formación
académica de posgrado y de la formación de grados científicos en los cursos
académicos 2019
-
2020 y 2020
-
2021.
A partir de ello, se ratifica dicho proceso
y se
justifica
la necesidad de la sistematización de resultados científicos.
Como
características
de
la etapa se pudo apreciar
:
La
implem
entación de
documentos normativos y
metodológicos.
I
nsuficientes orientaciones acerca de
la preparación del estudiante para
sistematización de resultados científicos
.
Las
tendencias de
l proceso de
formación académica d
e posgrado en sistematización de
resultados científicos en Cuba
y su incidencia en el desarrollo sostenible
revelan
que
tienen
su
génesis en
las Ciencias de la Educación a partir de
l año
1959
. Así como c
arencia de
una
metodología para su puesta en la prác
t
ica. De ahí que permite
afirmar la
necesidad de
concebir un nuevo enfoque teórico
-
metodológico
en tal sentido
.
Conclusiones
La determinación de las tendencias de
l proceso de
formación a
cadémica de pos
grado
en
sistematización de resultados científicos
,
su
incidencia en el desarrollo
sostenible
permit
ió
establecer
el
marco teórico
-
metodológico
que la sustenta.
Los cambios que tienen lugar
EN
el proceso de formación académica de posgrado
evidencian un contexto caracterizado por la necesidad de una proyecció
n hacia un futuro con
garantías de transformación de la educación superior.
El proceso de formación académica debe ser
visto
como respuesta a las demandas del
contexto global y la pertinencia social, en función del desarrollo sostenible.
Se demuestran insu
ficiente implementación de las políticas en
sistematización de resultados
científicos
a nivel de país.
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