Hombre, Ciencia y Tecnología ISSN: 1028-0871 Vol. 28, No. 2, abr-jun, pp. 48-54, 2024
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Una vía para la formación de actitudes ambientales desde los conocimientos químicos
en el preuniversitario
A way for the formation of environmental attitudes from chemical knowledge in high
school
Autores:
Lic. Yaritza Crombet-Biot
1
, https://orcid.org./0000-0002-8569-9705
Lic. Maritza Segurado-Gil
2
, https://orcid.org./0000-0001-7549-7901
Lic. María Estrella Ballart-Justiz
2
, https://orcid.org./0000-0001-0629-4821
Lic. Elianne Osorio-González
3
,
https://orcid.org./0000-0002-57609-6871
Filiación Institucional:
1
IPU Flor Crombet, Guantánamo, Cuba.
2
IPU Rubén Batista Rubio,
Guantánamo, Cuba.
3
IPU Enrique Soto de Guantánamo, Guantánamo, Cuba.
E-mail: juanadc@cug.co.cu
Fecha de recibido: 17 ene. 2024
Fecha de aprobado: 21 mar. 2024
Resumen
El presente trabajo propone acciones
metodológicas con enfoque ambientalista
que propician avances en la preparación
de un docente de preuniversitario a partir
de la enseñanza de la Química.
Constituyen una vía para formar en los
educandos actitudes ambientalistas, al
desarrollar la interacción del conocimiento
químico y el cuidado y preservación del
medio ambiente. Con el uso de diferentes
métodos de investigación (teóricos y
empíricos) y a partir de talleres
metodológicos y de reflexión y los
constantes intercambios académicos y
metodológicos en las instituciones
educativas se valora su validez y
pertinencia de positivo y su aplicación.
Palabras clave: Educación ambiental;
Formación; Formación integral; Acciones
metodológicas
Abstract
This work proposes methodological actions
with an environmentalist approach that
promote advances in the preparation of a
high school teacher based on the
Chemistry teaching. They constitute a way
to form environmental attitudes in students,
by developing the interaction of chemical
knowledge and the care and preservation
of the environment. With the use of
different research methods (theoretical and
empirical) and based on methodological
and reflection workshops and constant
academic and methodological exchanges
in educational institutions, its validity and
positive relevance and application are
assessed.
Keywords: Environmental education;
Training; Integral formation; Methodological
actions
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Introducción
El desarrollo de la época actual, presidido por el impetuoso avance de la revolución
científico-técnica, determina grandes cambios en el ámbito de la sociedad, e impone un reto
a la educación, que no puede marginarse de la realidad de un mundo caracterizado por una
aguda lucha ideológica, y por constantes y aceleradas transformaciones en el ámbito
medioambiental. Son innegables los logros alcanzados por nuestro país en la esfera
educacional, lo cual se corresponde plenamente con las demandas que la sociedad cubana
plantea en el contexto de la actualización de nuestro modelo económico y social (ICCP,
2017).
La educación ambiental desde la óptica en que se analice, contribuye continuamente a la
preparación integral de cada hombre, favoreciendo su modo de actuar y pensar ante las
necesidades sociales. En realidad, la educación ambiental (proceso y dimensión por su nivel
abarcador y complejo) va más allá de la enseñanza en sí, sobre el medio ambiente, es
también una necesidad interdisciplinaria en aras de favorecer la comprensión, y la
profundización de conocimientos, y el desarrollo de habilidades y finalmente llegar a la acción
orientada al cuidado de su entorno (Severiche-Sierra et al., 2016).
Es por ello que la complejidad y naturaleza de los problemas ambientales presentes
requieren de soluciones con un enfoque más integral y multifacético, que demandan de
modificaciones en la manera de actuar del hombre frente a ello, en particular una
transformación en el modo de actuación, por lo que formar actitudes ambientales en jóvenes
de preuniversitario contribuye a proteger el ambiente y conservar los recursos en aras de
lograr un papel más activo del educando en el proceso de aprendizaje, las cuales influyen en
los comportamientos pro ambientales que realiza una persona, de forma individual o en un
escenario colectivo, a favor de la conservación del ambiente (Salgado-Labrada, 2022).
Las particularidades de la enseñanza preuniversitaria en la época actual, de conjunto con los
objetivos de desarrollo socioeconómicos del país, conducen al
perfeccionamiento de la educación cubana; lo que exige la necesidad de
revisar las diferentes acciones que conducen a más participación de los estudiantes en la
conservación y protección del medio ambiente en el contexto social, humanista, cultural,
independiente, ambientalista y creativo con alto valores ideológicos, políticos, éticos y
estéticos de manera directa o indirecta en las instituciones educativas para enfrentar los
múltiples retos de hoy como un joven formado en esta sociedad cubana (Baglán, 2022).
En este sentido, en estudios realizados se determinó que la asignatura de Química propicia
la formación de una actitud responsable que garantiza su contribución con otras asignaturas
y la relación con el cuidado y a protección del medio ambiente, sin embargo, la forma de
actuar de los educandos de preuniversitario no es la deseada, porque la aplicación de los
conocimientos que se imparten no es suficiente y su tratamiento no conducen a una
sistematicidad permanente (Salgado-Labrada, 2022).
Desde estas perspectivas, se reconocen algunas imprecisiones en el proceso de formación de
actitudes ambientales desde la enseñanza aprendizaje de los conocimientos químicos al no
lograr tener conciencia y actitud de respeto hacia la naturaleza, elementos que contribuyeron a la
determinación de su estado actual, donde se infirieron las siguientes regularidades:
1. La vinculación de los conocimientos científicos de la asignatura desde un enfoque
ambiental es aún insuficiente.
2. Insuficientes actividades educativas desde las clases para fortalecer una actitud
ambientalista.
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3. Poca planificación en las clases del componente educación ambiental desde la
preparación metodológica.
4. Desconocimiento de la situación actual de los problemas ambientales de su localidad.
A partir de lo anterior se trazó como objetivo diseñar una vía de acciones metodológica para
fortalecer la formación de actitudes ambientales en el preuniversitario desde los
conocimientos químicos.
Materiales y métodos
El estudio se realizó con 10 profesores de Química del municipio Guantánamo
correspondientes a la Educación Preuniversitaria durante dos cursos consecutivos (2021-
2023). Para determinar el grado de preparación y aplicación de los conocimientos químicos
relacionados con la educación ambiental, se realizó un diagnóstico inicial donde se aplicaron
los siguientes instrumentos:
Entrevista individual
Revisión documental
Encuesta a los profesores del área.
Para su concepción fueron estructuradas las acciones en dos etapas.
Primera etapa (Inicio del curso): en esta etapa los cuestionamientos estuvieron dirigidos a
determinar los contenidos con enfoque ambientalista y sus potencialidades para ser tratados
metodológicamente de manera educativa y su vínculo con otras asignaturas del área, de sus
resultados aplicar las diferentes vías que se proponen.
Segunda etapa (Desarrollo el curso): esta etapa estuvo dirigida a aplicar y comprobar el
impacto de la aplicación de las diferentes vías metodológicas en el componente educativo
con enfoque ambientalista y la posibilidad de que propicien la solidez de los conocimientos
químicos y asuman los educandos una actitud más responsable en su comunidad.
Resultados y discusión
Estudios teóricos actuales de la enseñanza de la Química en el preuniversitario
La educación ambiental es uno de los componentes del contenido de la educación cubana en
la que se reflejan dimensiones de la realidad que constituyen exigencias sociales al proceso
educativo en el contexto actual de la sociedad cubana. Estos incluyen conocimientos,
habilidades, sentimientos, valores y actitudes por lo que se debe asumir como formulaciones
genéricas que sirven de base para el logro de una cultura general en los educandos, de ahí
su valor metodológico en la formulación y gradación desde los objetivos de la clase, la
determinación de los contenidos y su evaluación (Sagó, 2019).
Lo anterior puntualiza la consideración de la Química como ciencia, que en las últimas
décadas ha tenido una influencia decisiva en el desarrollo científico y tecnológico, pero a su
vez, ha descubierto nuevos problemas que tienen incidencia directa en la sociedad, que han
llevado al uso irracional de los recursos naturales, y en consecuencia, a los grandes
problemas de contaminación ambiental, degradación de ecosistemas, el calentamiento global
y otros flagelos de la humanidad (Jardinot, 2016).
El eje del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química es su carácter educativo,
formador y desarrollador (Plan de estudio de la Educación Preuniversitaria, 2017). La
asignatura ha de contribuir a que los educandos puedan interpretar y utilizar con inteligencia
y responsabilidad, los avances de la ciencia Química, a partir de una concepción científica
del mundo y su aplicación en los procesos productivos y tecnológicos de la sociedad, la
industria y el hogar.
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En su preparación metodológica previa se hace necesario que el profesor tenga en cuenta,
además, los conocimientos culturales que aporta el contenido a impartir desde sus
antecedentes que según Pulido (2016), estos estudios sobre el medio ambiente y los factores
que están relacionados han sido estudiados desde siglo atrás. A causa de la creciente
contaminación, en 1972 se realizó la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio
Ambiente, en la cual se debatió sobre aspectos vinculados al cuidado, preservación y uso
responsable de los elementos ambientales (Olaguez, Peña y Espino, 2017).
Actualmente, la educación ambiental tiene un gran impacto en el desarrollo económico y
político de los países que impulsan su desarrollo (Jackson et al., 2016), puesto que el
progreso no solo se da a nivel macro, sino también, involucra a la población y, a cada
individuo debido a la conciencia general sobre el cuidado del ambiente que forma parte de su
hábitat y que al conocer los problemas que coexisten en su entorno; además impulsa la
búsqueda de soluciones prácticas, dinámicas y participativas (Villadiego-Lordy et al., 2017).
Sin embargo, se han criticado el efecto de la inclusión de políticas medioambientales en el
ámbito académico, debido a que no cumplen con las expectativas iniciales en relación al
cambio en los estudiantes (Rahman, Halim, Smith y Soh, 2018).
Acciones metodológicas para fortalecer la formación de actitudes ambientalistas.
Fundamentación.
Para la fundamentación de las acciones se asume la dialéctica materialista como método
general del conocimiento, y la aplicación del método histórico lógico para la comprensión de
la labor del docente en diferentes momentos de la historia de la humanidad, lo que corrobora
el condicionamiento histórico social de esta práctica educativa evidenciada desde la
sistematización teórica realizada por las autoras.
La representación de las acciones es pertinente, en tanto le atribuye un papel más
intencionado al sujeto en el proceso de construcción de las acciones, consideradas además
como un subproceso del proceso educativo de la educación preuniversitaria, en las que las
relaciones de esencia establecidas se concentran en un proceso integrador que trasciende el
espacio escolar al incluir todas las fortalezas internas y externas que se producen en la
actividad, y además, regular el comportamiento de los participantes en dicho proceso, lo que
contribuye al modelo del estudiante de preuniversitario.
A partir del reconocimiento de que la integralidad del proceso educativo constituye una
unidad dialéctica entre sus componentes y que las propiedades del sistema en general son
en niveles cualitativamente distintas a las propiedades de los componentes por separado,
dichas propiedades son precisamente las que propician las relaciones entre los componentes
y las sintetizan, a fin de caracterizar el sistema y su desarrollo.
La idea rectora de las acciones se precisa en su fundamento pedagógico. Esta concibe la
educación como conductora del desarrollo y la implementación de un proceso educativo
centrado en las necesidades de la creación de un clima de respeto, solidaridad,
comunicación, socialización, participación cooperativa, de diálogo y disciplina escolar
favorable como condición fundamental para la sostenibilidad de la calidad del profesor y los
estudiantes y sus agentes socioeducativos.
Es decir, está basado en una pedagogía que evidencia la dinámica del papel relevante del
medio y sus interacciones para la educación del estudiante de preuniversitario, por un lado,
y, por otro, la necesidad de un constante diagnóstico que permita una dinámica en relación al
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desarrollo de las características individuales y colectivas de cada uno y sus relaciones
interpersonales, de manera que conduzca a operar con eficiencia y prontitud desde los
recursos pedagógicos contemporáneos en la dirección metodológica y de superación
científica de las actividades que se programen para el alcance de un sistema organizativo de
la institución escolar.
Es por ello que la estructuración de las acciones que se proponen para que se garantice la
sostenibilidad de la atención a actitudes ambientales en los estudiantes en las instituciones
educativas desde la preparación del docente se caracteriza por tener en cuenta un
componente de integración y un componente de preparación (saberes: docente-
metodológica y científica- investigativa).
Acciones a acometer los profesores de Química en su preparación metodológica a
partir de los conocimientos que imparte que conducen a fortalecer una actitud ambientalista
responsable y participativa en la solución de problemas que se presenta en su alrededor.
1. Realizar el análisis de los problemas ambientales de su radio de acción y tener en
cuenta:
Identificación y planteamiento del problema ambiental a analizar.
Precisión de las causas que lo originan.
Determinación de los efectos que produce sobre el medio ambiente y la salud humana
de la localidad.
2. Seleccionar los contenidos e insertarlos en las preparaciones metodológicas en sus
diferentes variantes de atención para elevar la cultura general en el educando.
3. Determinar en colectivo acciones que se acometan a todos los niveles para resolver el
problema y eliminar sus causas desde la escuela, la familia, la comunidad y el
educando personalmente para contribuir a solucionar ese problema y prevenirlo en el
futuro con sus medidas a tomar para proteger la salud personal y colectiva si ese
problema incide directamente sobre todos.
Otras acciones que pueden ser emprendidas para el logro de una cultura ambiental y su
actitud ante esta:
Confeccionar un mural informativo donde queden plasmados los objetivos de la
Educación Ambiental y actividades encaminadas a su desarrollo: concursos y
exposiciones resaltando los problemas locales.
Elaborar mensajes donde expresen qué esfuerzos son necesarios realizar para
contrarrestar la contaminación de ríos, mares y océanos por el vertimiento irracional
que se hace en ellos de sustancias tóxicas y nocivas, causas y consecuencias.
Promover en las escuelas la creación de círculos de interés ¨Amigos de la naturaleza¨
relacionado con la Tarea vida, encaminados a la educación ambiental, la salud
ambiental, la higiene ambiental y el cuidado de la diversidad biológica.
Promover en las escuelas la creación de grupos patrulleros del medio ambiente,
encaminados a realizar excursiones que permitan de manera crítica denunciar los
riesgos ambientales. (autofocal, brigadas contra incendios).
Otras actividades como seminarios, ponencias referativas, investigaciones en la
escuela y la comunidad, debates en clase, concursos de conocimientos, actividades
extradocentes, excursiones, trabajos en la escuela y la comunidad, a partir de los
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conocimientos que se están impartiendo y las características propias de los
contenidos que aborda todo desde un aprendizaje desarrollador, pero buscando
siempre que el educando se implique en los análisis y participe de algún modo en la
investigación y solución de los principales problemas de su comunidad escolar.
Las acciones contenidas en la propuesta , aplicadas en la práctica, han determinado los
niveles de desarrollo en la preparación metodológica de los docentes en los preuniversitarios
seleccionados al manifestar la posibilidad de avances y sostenibilidad de la calidad de su
preparación a partir de desarrollarse, intercambios científicos bilaterales y colectivos, talleres
y conferencias a partir de la incorporación en diferentes actividades tales como: participación
en la preparación metodológica colectiva en el departamento donde se intercambia con
asignaturas de las ciencias naturales en un 100 %.
Estas acciones permitieron además el perfeccionamiento del trabajo científico, metodológico
e investigativo de los profesores en las instituciones educativas, elementos que conducen a
su preparación para el cambio de categorías, además de proporcionar al departamento una
superación permanente en los profesores. Es importante reconocer que, la labor realizada
como proceso propicia dar una respuesta organizada, sin improvisaciones en el desarrollo
inmediato de las localidades de la provincia, iniciando un trabajo para crear las condiciones
para la recuperación y el desarrollo local de manera permanente y el comportamiento y
actitudes adecuadas frente a situaciones ambientales de alto riesgo, no obstante aún existen
obstáculos en la formación de los educandos sobre los cuales se debe seguir actuando, con
el objetivo de perfeccionar su modo de actuación frente a estas situaciones de manera
sostenible por un desarrollo local próspero y creativo .
Conclusiones
La preparación teórica de los profesores de Química para fortalecer actitudes ambientalistas
desde los conocimientos que se imparten, es una necesidad de la enseñanza, y resulta
efectivo para el desarrollo del proceso docente educativo de la química en preuniversitario a
partir de una correcta orientación de las mismas y su empleo en el estudio de los contenidos.
La aplicación práctica de la propuesta demanda de garantizar un espacio en las
preparaciones metodológicas que se conciban con un carácter cíclico, sistémico e
intencional, razón por la cual se expone en perfeccionar el ejercicio de orientación hacia la
protección del medio ambiente en cada localidad, pues constituye una fortaleza pedagógica
en la formación del presente y futuro joven profesional.
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