Hombre, Ciencia y Tecnología ISSN: 1028-0871 Vol. 25, No. 4, oct-dic. pp. 11-19 2021
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Tareas docentes integradoras con enfoque ambientalista desde los contenidos de
Química
Integrative teaching tasks with an environmental approach from the contents of
Chemistry
Autores: Lic. Rosa Julia Pérez-Ros
Lic. Merlis Matos-Matos
Lic. Deisy Ramírez-Reñé
Lic. Tomás Sánchez-Herrero
Lic. Dailena Rodríguez-Goire
Organismo: ESBU Daniel Llosas Preval. Universidad de Guantánamo. Cuba.
E-mail: rosajulia.perezros@gmal.com, 057deisy@ipurb.gu.gu.rimed.cu,
yordanska@cug.co.cu
Fecha de recibido: 12 may. 2021
Fecha de aprobado: 15 jul. 2021
Resumen
El presente trabajo propone un sistema de
tareas integradoras con enfoque
ambientalista que propician las relaciones
interdisciplinarias de los contenidos
químicos con otras ciencias que se
imparten en la enseñanza de la Secundaria
Básica. El mismo constituye una vía para
incrementar la motivación de los
educandos por su estudio, permite que se
desarrolle la interacción del conocimiento
químico con las diferentes disciplinas del
área de las ciencias naturales y el cuidado
y preservación del medio ambiente, lo que
favorece el desarrollo del proceso docente-
educativo en las escuelas cubanas.
Palabras clave: educación ambiental,
química, interdisciplinariedad, tarea
docente
Abstract
The present work proposes a system of
integrative tasks with an environmental
approach that promote interdisciplinary
relationships of chemical contents with
other sciences that are taught in Secondary
School. It constitutes a way to increase the
motivation of students for their study; it
allows the interaction of chemical
knowledge to be developed with the
different disciplines of the area of natural
sciences and the care and preservation of
the environment, which favors the
development of the teaching-educational
process in Cuban schools.
Keywords: environmental education,
chemistry, interdisciplinarity, teaching tas
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Introducción
En los últimos años, la política educacional ha estado orientada a formar ciudadanos con una
cultura general integral y con un pensamiento humanista, científico y creador, que les permita
adaptarse a los cambios del medio que lo rodea y resolver problemas de interés social con una
ética y una actitud crítica y responsable, a tono con las necesidades de una sociedad que lucha
por desarrollar y mantener sus ideas y principios en medio de enormes dificultades y desafíos (V
Seminario Nacional, 2004 y Bento, 2017).
La necesidad de lograr un papel más activo del educando en el proceso de aprendizaje, obliga al
abandono de los métodos tradicionales de la instrucción, a favor de la didáctica integradora.
Relacionado con lo expresado, se tienen las tareas docentes que motivan al educando a
despertar el interés por las ciencias y a aplicar de manera inmediata el conocimiento con otras
asignaturas, además se contribuye al desarrollo del aspecto filosófico pues se hace ver cómo la
Química se desarrolla producto al avance de otras ciencias. El proceso de enseñanza–
aprendizaje tiene su centro en el educando y parte del diagnóstico integral de este sobre esta
base se han determinado sus principales dificultades (Agostinho, 2017).
Los educadores cubanos, dada la gravedad y el alcance de los problemas de las tareas
docentes integradoras con enfoque ambientalista deben dirigirse a la búsqueda de respuestas y
vías para accionar, contribuyendo, desde sus centros con espíritu crítico y creador a la
modificación positiva y transformadora.
La asignatura de Química propicia la formación de una actitud responsable que garantiza su
contribución con otras asignaturas y la relación con el cuidado y a protección del medio
ambiente. Sin embargo, la forma de actuar de los educandos de secundaria básica no es la
deseada, porque los conocimientos que poseen no son suficientes ya que no poseen el mayor
cumulo de conocimientos acerca de las disciplinas a fines.
Para determinar el estado actual del empleo de tareas docentes integradoras con enfoque
ambientalista se observaron las clases de Química en la enseñanza secundaria básica, así como
se revisaron varios planes de clases, se visitaron las preparaciones metodológicas del análisis de
las mismas se pudo inferir las siguientes regularidades:
1. La vinculación de los conocimientos científicos de la asignatura con los conocimientos
cotidianos del educando es aún insuficientes.
2. Los ejercicios propuestos generalmente son sencillos y se resuelven empleando el mismo
procedimiento de ejercicios ya resueltos como ejemplo.
3. No hay trabajo independiente de los educandos que le permita llegar a elaborar hipótesis y
conclusiones.
4. Las tareas que se orientan como trabajo independiente no poseen carácter integrador y
generalmente no son diferenciadas.
5. Las tareas orientadas no tienen carácter educativo.
6. Generalmente los educandos brindan las mismas respuestas en las tareas, lo que evidencia
la falta de motivación.
A partir de loa investigación tiene como objetivo elaborar tareas docentes integradoras con
enfoque ambientalista fortaleciendo la interacción dialéctico materialista del conocimiento
entre las diferentes disciplinas para enriquecer la realidad objetiva del educando
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Materiales y métodos
El estudio se realizó con 30 profesores del área de Ciencias Naturales de la Escuela
Secundaria Básica Urbana “Daniel Llosas Preval” durante tres cursos consecutivos (2017-
2018,2018-2019,2019-2020). Para determinar el grado de aplicación de las tareas docentes
integradoras con enfoque ambientalista, se realizó un diagnóstico inicial donde se aplicaron
los siguientes instrumentos:
Entrevista individual
Revisión documental
Encuesta a los profesores del área de conocimiento.
El cuestionario fue aplicado en dos etapas.
Primera etapa (Inicio del curso): en esta etapa los cuestionamientos estuvieron dirigidos a
determinar los contenidos con enfoque ambientalista y sus potencialidades para vincularlos
con otras asignaturas del área, vinculación de los contenidos ambientalistas desde su
asignatura con otras ciencias y definición de las tareas docentes integradoras con enfoque
ambientalista.
Segunda etapa (Al finalizar el curso): en esta etapa los cuestionamientos se dirigieron a
comprobar el impacto de la aplicación de las tareas docentes integradores con enfoque
ambientalista y la posibilidad de que las tareas docentes integradores con enfoque
ambientalista propicien la solidez de los conocimientos químicos.
Resultados y discusión
Propuesta de tareas docentes integradoras con enfoque ambientalista.
Fundamentación.
La propuesta de tareas docentes integradoras con enfoque ambientalista tiene como
antecedentes científicos los trabajos realizados por Perera (1986), Caballero (1999), García
(2001), Salazar (2001), Addine (2001) y Joaquim (2016), acerca del enfoque interdisciplinario
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física, la Química, la Geografía, la Biología y
la formación del profesional de perfil amplio, así como las investigaciones de Silvestre (1999),
Castellanos (2002) y De Jesús (2016), sobre la enseñanza desarrolladora.
Además, Álvarez (1988) y Perera (2000) aceptan el principio interdisciplinar como hilo
conductor que permite mantener siempre el rumbo, la orientación y la guía durante todo el
proceso de elaboración.
Por su lado, se proporciona tratamiento a las exigencias generales para la dirección del
proceso de enseñanza-aprendizaje mediante las tareas docentes integradoras propuesto por
Silvestre (1999) y Chilombo (2016), en la cual hace referencia a:
1. La interdisciplinariedad entre el contenido de las asignaturas del currículo.
2. El dominio de las disciplinas por los profesores e interés por desarrollar las tareas
integradoras con un enfoque ambientalista.
3. El enfoque interdisciplinario del trabajo metodológico.
4. Dominio de los objetivos formativos del grado y nivel.
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5. Garantizar que en el diagnóstico del aprendizaje se determine el dominio que poseen los
educandos sobre otros contenidos que se relacionan con otras asignaturas que se imparten
en este grado en secundaria básica y su carácter ambientalista.
Para la elaboración de las tareas docentes integradoras se tuvieron en cuenta los siguientes
elementos abordados por Rico y Silvestre (1994) referidos a:
Los elementos del conocimiento que necesita revelar.
Las operaciones del pensamiento que se necesita estimular.
La organización de las tareas de forma que su sistematización conduzca al cumplimiento del
objetivo formulado, así como a la atención a las diferencias individuales.
Promover con las tareas el incremento de las exigencias cognoscitivas individuales y
formativas en el estudiante. Indicaciones necesarias que conduzcan al estudiante a una
búsqueda activa y reflexiva.
Teniendo en cuenta lo planteado por las autoras antes mencionadas se considera que las
tareas docentes con enfoque integrador propician el desarrollo de las operaciones lógicas del
pensamiento como el análisis, la síntesis, la generalización, la abstracción, partir de lo simple a
lo más complejo.
Por su parte, la adquisición de un conocimiento, el desarrollo de una habilidad o la atención a
la formación de una cualidad, se estructuran generalmente, a partir de antecedentes ya
adquiridos, por lo que el conocimiento del estado real respecto a estos antecedentes se
convierte en un aspecto de gran significación para la concepción y estructuración de la tarea
docente integradora con enfoque ambientalista.
En el proceso de estructurar las tareas docentes integradoras con enfoque ambientalista, se
debe producir el paso gradual desde un nivel más simple hacia otros más complejos.
Pretender insertarse en este proceso sin conocer el nivel de logros alcanzados por los
educandos en los contenidos antecedentes que se relacionan con otras asignaturas, sería
erróneo para el logro de los fines esperados.
La tarea integradora es la tarea que integra los contenidos de las disciplinas y posibilita que
el educando aplique los conocimientos adquiridos a la realidad objetiva. Sin embargo, lo
cierto es que se ha convertido en una necesidad social en nuestro contexto histórico
concreto, para enfrentar los retos de la globalización que inexorablemente también se está
dando en las ciencias, sean sociales o naturales.
Hernández (2005) plantea que es la tarea final de cada objeto de conocimiento o módulo
para vincular los aprendizajes parciales, propiciar una integración interdisciplinaria,
generalizar y aplicar los conocimientos a la práctica profesional, en el VI Seminario Nacional
para Educadores (2006) se plantea que la tarea integradora es un eje integrador
interdisciplinario. En el presente trabajo se asume la definición dada en el VI Seminario
Nacional para Educadores (2006):” La tarea integradora es una situación polémica
estructurada a partir de un eje integrador conformada por actividades interdisciplinarias”.
Estructura para elaborar las tareas docentes integradores con enfoque ambientalista.
Tema de la tarea. Debe ser preciso y relacionado con las potencialidades de las asignaturas
a integrar y su relación con el medio ambiente.
Determinar el eje integrador. Se refiere a delimitar la asignatura rectora y las asignaturas que
se integran a través de ella.
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Objetivos propuestos. Direcciona a la tarea docente integradora con enfoque ambientalista.
Situación de aprendizaje. Deben ser reales o muy próximas a la realidad, que motiven al
estudiante a resolverlas, que tengan relación con el medio que los rodea, analizando su
solución a partir de la aplicación sistemática de las relaciones interdisciplinarias entre las
ciencias (Gil,1994).
Acciones que vinculen las diferentes asignaturas del área de conocimiento.
a) Formulación clara y precisa, de manera que se orienten hacia las acciones y
operaciones del estudiante para su cumplimiento.
b) Diseñarse las tareas docentes teniendo en cuenta el diagnóstico del desarrollo actual
alcanzado por los estudiantes, promoviendo el desarrollo futuro.
c) Provocar en el estudiante una contradicción entre lo que sabe, los recursos de que
dispone y lo que necesita saber y los recursos que debe utilizar para su solución.
d) Requerir para su solución de la implicación reflexiva del estudiante, el intercambio con
otros estudiantes y profesores en general, que permitan fortalecer las relaciones afectivas
entre todos los sujetos que intervienen en el proceso.
f) Promover la aplicación de los conocimientos teóricos recibidos y exigir la búsqueda de
nuevos conocimientos.
g) Estimular la búsqueda de alternativas de solución, la independencia, la creatividad.
Control y evaluación. Esta etapa es de vital importancia en el proceso ya que permite que
alumnos y profesores conozcan el nivel de logros alcanzados.
Características de las tareas docentes integradores con enfoque ambientalista
Suficientes: cuando se vinculan las asignaturas del área de conocimiento y se le da
tratamiento a los elementos del conocimiento que potencien el desarrollo de las capacidades,
habilidades, valores, hábitos.
Variadas: Debe tener implícito los tres niveles de desempeño cognitivo abordando
contenidos de las diferentes asignaturas del área de conocimiento.
Desarrolladoras: Por estimular la motivación para aprender, desarrolla el pensamiento
flexible en tanto le da tratamiento a una situación de aprendizaje que su resultado es
aplicable a la vida cotidiana y al medio ambiente.
Integradoras: cuando integra el conocimiento de diferentes asignaturas del área de
conocimientos teniendo en cuenta el eje integrador.
Se puede afirmar que la Educación Ambiental constituye una de las respuestas a la crisis
ambiental, y a su vez, educar para la sustentabilidad compone el objetivo de la misma, esta
juega un importante papel en el necesario incremento de las informaciones y conocimientos
a los ciudadanos de nuestro planeta, en la creación de nuevos valores, de cambios positivos
en las actitudes con relación a la problemática ambiental.
Por otra parte, la educación ambiental como proceso educativo, no puede por sí sola lograr la
protección del medio ambiente, sino, buscar una respuesta efectiva con una educación
integral, para transformar la cultura ambiental del país.
A partir de estas dificultades se organizó un sistema de acciones centrado en los
conocimientos, habilidades, capacidades, actitudes y valores que permitan comprender el
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carácter logístico de la realidad y explotar su capacidad creativa para dar solución a los
problemas de protección y cuidado del medio ambiente.
Acciones metodológicas para la implementación de las tareas docentes con enfoque
ambientalista.
Insertar en las preparaciones metodológicas temas relacionados con las tareas docentes
integradora con enfoque ambientalista, la educación ambiental, estructura de la tarea
docente con mayor incidencia en las asignaturas del área de ciencias naturales.
Confeccionar un mural informativo donde queden plasmados los objetivos de la Educación
Ambiental y actividades encaminadas a su desarrollo: concursos, juegos deportivos,
exposiciones resaltando los problemas locales.
Elaborar mensaje donde expreses qué esfuerzos son necesarios realizar para
contrarrestar la contaminación de ríos, mares y océanos por el vertimiento irracional que se
hace en ellos de sustancias tóxicas y nocivas, causas y consecuencias.
Elaborar un sistema de tareas docentes integradoras con enfoque ambientalista para
contribuir a la formación y modo de actuación de los educandos con el medio ambiente
Promover en las escuelas la creación de círculos de interés ¨Amigos de la naturaleza¨
relacionado con la Tarea vida, encaminados a la educación ambiental, la salud ambiental, la
higiene ambiental y el cuidado de la diversidad biológica.
Promover en las escuelas la creación de grupos patrulleros del medio ambiente,
encaminados a realizar excursiones que permitan de manera crítica denunciar los riesgos
ambientales. (auto focal, brigada contra incendios).
Las tareas docentes con enfoque ambientalista que se presentan a continuación no
constituyen las únicas actividades que pueden conformar el sistema de tareas docentes,
pues ellas pueden ser enriquecidas por otras actividades teniendo en cuenta el entorno en el
que se desarrollen mientras que se vinculen los contenidos de química con otras asignaturas
del área de Ciencias Natrales.
Estas tareas docentes integradoras con enfoque ambientalista deben caracterizarse por ser
flexible, abiertas al entorno, centradas en el educando, donde esté presente lo afectivo y lo
cognitivo.
Presentación del sistema de tareas
Tarea 1
Tema. Las lluvias ácidas
Objetivo: Argumentar las consecuencias que provocan las lluvias ácidas al medio ambiente.
1-Los combustibles fósiles como el petróleo y la hulla contienen impurezas de azufre o
compuestos de este último, así durante los procesos de combustión se forma el SO
2
, el cual
se combina con el O
2
del aire y forma el SO
3
. El vapor de agua que contiene el aire reacciona
rápidamente con el SO
3
y da lugar al H
2
SO
4
, que es uno de los causantes de las lluvias
ácidas.
1.1-Nombre las sustancias químicas que se relacionan anteriormente.
1.2- ¿Qué tipo de enlace presentan las sustancias antes mencionadas (H
2
SO
4
, SO
3
, SO
2
,
O
2
)?
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1.3-Formule la ecuación química que ocurre en el contexto subrayado.
1.4-Argumente las consecuencias que provocan las lluvias ácidas al medio ambiente.
Tarea 2
Tema: Confección de un mural medio ambiental.
Objetivo: Confeccionar un mural medio ambiental en el que se plasmen los aspectos más
relevantes (Curiosidades, Efemérides medio ambientales, Poesía, Sabías qué) para el
fortalecimiento del cuidado y protección del medio ambiente.
Confeccione un mural medio ambiental, éste tendrá tantas secciones como posibilidades y
capacidad tenga, los aspectos que no deben dejar de plasmarse.
1-Curiosidades.
2-¿Sabías qué?
3 -La provincia en datos
4-Efemérides medioambientales
5-Por el mundo.
6- ¿Qué sucede en mi escuela y cómo puedo contribuir a mejorar en su entorno, ¿qué es mi
entorno?
7-La química y el medio ambiente.
8-Elabora una poesía donde refleje cómo usted protege el medio ambiente.
Tarea 3
Tema: La energía que utilizamos a diario, su influencia en la capa de ozono.
Objetivo: Explicar las causas y consecuencias que ocasionan al medio ambiente la
utilización de la energía que utilizamos a diario, así como el que ocasiona la quema de
combustibles fósiles y otras sustancias a la capa de ozono.
6. Dado el siguiente cuadro energético.
Fuentes
Componentes fundamentales
Biogás
Metano
Gas natural
Metano, etano y propano
Energía hidráulica
Agua
Petróleo
Alcanos, alquenos y alquinos
Gas licuado
Propano y butano
Energía eólica
Aire, N
2
y O
2
Carbón vegetal
Carbono
Actividades:
1. Clasifique las fuentes de energía en renovables y no renovables.
2- ¿Cuáles de las fuentes consideras que contaminan el medio ambiente?
3 -¿Cuáles no lo contaminan y por qué?
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4- ¿Qué se celebra el día 16 de septiembre, que conocen de la capa de ozono, cuáles son
los gases que la deterioran, cuantos años hacen que está declarado este día como
efemérides?,
5-Formule y nombre según corresponda cada una de las sustancias estudiadas.
6- ¿Qué son los clorofluorcarbonos, ¿cuáles son sus siglas?
7- ¿Qué efecto producen estas sustancias en la capa de ozono?
8- ¿Dónde se encuentran estas sustancias y cómo pueden ser sustituidas?
9- ¿Cómo se denomina el efecto que produce en la atmósfera la acumulación excesiva de
las sustancias relacionadas anteriormente?
10- ¿Qué efectos produce en la capa de ozono la emisión de gases derivados del carbono?
11-El agua es uno de los componentes fundamentales de todos los seres vivos, es la
sustancia que más aplicación tiene en la naturaleza. Argumenta la información anterior.
Conclusiones
El estudio teórico - práctico de las tareas integradoras con enfoque ambientalista es una
necesidad de la enseñanza, y resulta efectivo para el desarrollo del proceso docente educativo de
la química en Secundaria Básica a partir de una correcta orientación de las mismas y su empleo
en el estudio de los contenidos.
La aplicación práctica de la propuesta demanda de garantizar un espacio en las
preparaciones metodológicas, para el tratamiento de la didáctica integradora y determinar
cuáles son los nexos comunes entre las diferentes asignaturas y su aplicación práctica.
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