Hombre, Ciencia y Tecnología ISNN: 1028-0871 Vol.30, No. 2, abr-jun, pp. 8-20, 2026  
Tareas docentes con enfoque ambiental para el estudio de los no metales en Química  
de décimo grado  
Teaching tasks with an environmental approach for the study of non-metals in tenth-  
grade Chemistry  
Autores:  
Lic. Heydis Cruz-Barroso, https://orcid.org/0009-0007-4403-8077  
Lic. Adamir Blet-Rodríguez, https://orcid.org/0009-0008-2590-7633  
Lic. Elaine Bongo-Torres, https://orcid.org/0009-0002-4359-0138  
Lic. Ismandra Olivares-Peña, https://orcid.org/0009-0006-3182-8123  
Lic. Yurisleysi Amelo-Linares, https://orcid.org/0009-0007-4191-7306  
Filiación institucional: IPU Enrique Soto Gómez, Guantánamo, Cuba  
Email:  
hcruzbarroso@gmail.com;  
adamir@gmail.com;  
elainebong93@gmail.com;  
ismandraolivaresp@gmail.com; yurisdeisyal@gmail.com  
Fecha de recibido: 10 de enero de 2026  
Fecha de aprobado: 16 de marzo de 2026  
Resumen  
Abstract  
El presente trabajo propone un sistema de  
tareas docentes con enfoque ambientalista  
que propicia la fijación y sistematización de  
los contenidos químicos impartidos en la  
enseñanza preuniversitaria. Dicho sistema  
constituye una vía para incrementar la  
motivación de los educandos por el estudio  
de la Química, lo que permite desarrollar la  
interacción de los conocimientos químicos  
con el cuidado y la preservación del medio  
The present work proposes a system of  
teaching tasks with an environmental focus  
that  
facilitates  
the  
fixation  
and  
systematization of chemical content taught  
in pre-university education. This system  
constitutes a way to increase students'  
motivation for studying Chemistry, allowing  
the interaction of chemical knowledge with  
the  
care  
and  
preservation  
of  
the  
environment during the learning process. In  
this way, the development of the teaching-  
ambiente  
durante  
el  
proceso  
de  
aprendizaje. De esta forma, se favorece el  
desarrollo del proceso docente-educativo  
en las instituciones educativas.  
educational  
institutions is favored.  
Keywords: Environmental  
process  
in  
educational  
approach;  
Palabras  
clave:  
Enfoque  
ambiental;  
Chemistry; Learning; Teaching tasks  
Química; Aprendizaje; Tareas docentes  
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Introducción  
En la sociedad moderna se presta cada vez más atención a la protección y mejoramiento del  
medio ambiente y al aprovechamiento racional de los recursos naturales. Actualmente se vive  
en una auténtica emergencia planetaria marcada por problemas estrechamente relacionados  
con la contaminación y degradación de ecosistemas, el agotamiento de recursos, el  
crecimiento incontrolado de la población, los conflictos destructivos y la pérdida de la  
diversidad biológica y cultural, tal como se declara en el documento de la UNESCO (2008)  
“Compromiso por una Educación para la Sostenibilidad”.  
La etapa actual se caracteriza por enfrentar desafíos ambientales globales sin precedentes,  
como el cambio climático, la contaminación generalizada y la crisis de los recursos hídricos.  
Un escenario relevante fue el reciente encuentro de la COP 30, cuyo propósito fue evaluar los  
avances en la lucha contra la crisis climática y acordar nuevas acciones colectivas para limitar  
el calentamiento del planeta y adaptarse a sus impactos.  
Cuba no está exenta de los problemas que existen a escala mundial. Recientemente se  
desarrolló la XV Convención Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, donde se  
analizaron los avances, desafíos y oportunidades en la lucha por el desarrollo sostenible  
basado en la ciencia e innovación, aportando soluciones vinculadas a los problemas  
ambientales locales y globales, así como la exposición de diversas metodologías aplicadas al  
manejo de recursos naturales. Se enfatizó en desafíos persistentes como la creciente  
desigualdad ambiental —que afecta desproporcionadamente a las poblaciones más pobres—  
, la pérdida acelerada de la biodiversidad —que amenaza con colapsar ecosistemas enteros—  
y la resistencia de algunos sectores a adoptar modelos de producción sostenibles, priorizando  
ganancias a corto plazo sobre la salud del planeta.  
En este escenario, el sistema educativo tiene la responsabilidad ineludible de formar a las  
nuevas generaciones con una conciencia ambiental sólida y con las herramientas científicas  
para comprender y actuar sobre su entorno. La Química, como ciencia que estudia la materia,  
su composición, estructura y transformaciones, es fundamental para entender las bases de  
estos problemas y, por ende, para buscar soluciones.  
Las particularidades de la enseñanza preuniversitaria en la época actual, junto con los  
objetivos de desarrollo socioeconómico del país, conducen al perfeccionamiento de la  
educación cubana en este aspecto. Esto exige revisar las diferentes acciones que propician  
una mayor participación de los educandos en la conservación y protección del medio ambiente  
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en el contexto social, humanista, cultural, independiente, ambientalista y creativo, con altos  
valores ideológicos, políticos, éticos y estéticos, de manera directa o indirecta, en las  
instituciones educativas para enfrentar los múltiples retos actuales como jóvenes formados en  
la sociedad cubana.  
En esta dirección, el trabajo docente-metodológico que se realiza hoy ofrece márgenes de  
flexibilidad en aspectos organizativos y de dirección del trabajo del docente, lo que propicia  
una labor más dinámica y creativa por parte de profesores y directivos sobre la base de la  
atención a los problemas ambientales desde los conocimientos que se imparten.  
En un estudio realizado se determina que la asignatura de Química propicia la formación de  
una actitud responsable en la relación con el cuidado y la protección del medio ambiente a  
partir de actividades y tareas docentes interdisciplinarias que se proyectan. Sin embargo, la  
forma de actuar y comprender de los educandos de enseñanza preuniversitaria no es la  
deseada, porque la aplicación de los conocimientos que se imparten no es suficiente y su  
tratamiento no conduce a una sistematicidad permanente.  
Un estudio diagnóstico realizado a los educandos al inicio de la Unidad n.º 4 “Principales  
sustancias que forman los átomos de algunos elementos químicos no metálicos” en décimo  
grado determinó insuficiencias en la concepción de las tareas docentes interdisciplinarias  
propuestas al incursionar en los conocimientos químicos sobre propiedades químicas,  
estructuras y aplicaciones, a partir de los datos que se les ofrecen, pues no propician su vínculo  
con problemas y atención al medio ambiente como eje transversal en esta enseñanza. Dichas  
insuficiencias pueden resumirse en:  
• Insuficiente aprovechamiento de las potencialidades que aporta la estructura docente-  
metodológica de la clase para el tratamiento de la educación ambiental.  
• Las tareas docentes interdisciplinarias propuestas son generalmente sencillas y se  
resuelven empleando el mismo procedimiento de ejercicios ya resueltos como ejemplo,  
sin su vínculo con la resolución de problemas del medio ambiente.  
A partir de lo anterior, se trazó como objetivo elaborar una vía de acciones metodológicas para  
el diseño de tareas docentes interdisciplinarias con enfoque ambientalista, con carácter de  
sistema, para fortalecer la preparación de los profesores de preuniversitario, de manera que  
se enriquezca la realidad objetiva del educando.  
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Materiales y métodos  
El estudio se realizó con 10 profesores del área de Ciencias Naturales del IPU Enrique Soto  
Gómez del municipio Guantánamo, durante dos cursos consecutivos (2023-2024 y 2024-  
2025). Para determinar el grado de preparación y aplicación de los conocimientos químicos  
relacionados con la educación ambiental, se realizó un diagnóstico inicial donde se aplicaron  
los siguientes instrumentos:  
• Entrevista individual y grupal  
• Revisión de documentos normativos  
• Encuesta a los profesores y coordinadores del área  
Para la preparación y aplicación de la propuesta se estructuraron las acciones en dos etapas:  
Primera etapa (inicio del curso): Los análisis estuvieron dirigidos a determinar los contenidos  
con enfoque ambientalista ya estudiados en cursos anteriores y sus potencialidades para ser  
tratados metodológicamente en el preuniversitario como sistematización de los conocimientos  
de manera educativa e integral.  
Segunda etapa (durante todo el curso lectivo): Esta etapa estuvo dirigida a aplicar y  
comprobar el impacto de la aplicación de las diferentes vías metodológicas que se proponen  
para la elaboración y aplicación de sistemas de tareas docentes interdisciplinarias con enfoque  
ambientalista, así como la posibilidad de que propicien solidez en los conocimientos químicos  
y que los estudiantes asuman una actitud más responsable en su modo de actuación.  
Resultados y discusión  
Caracterización actual de la enseñanza de la Química en el preuniversitario  
Los estudios teóricos actuales sobre la enseñanza de la Química en el preuniversitario  
responden a la formación integral de la personalidad de cada educando, de 15 a 18 años de  
edad, mediante la ampliación y profundización de los contenidos en la actividad científico-  
investigativa, en correspondencia con los ideales patrióticos y humanistas de la sociedad  
socialista cubana en su desarrollo próspero y sostenible, expresados en sus formas de sentir,  
pensar y actuar, de acuerdo con su nivel de desarrollo y particularidades individuales, intereses  
y necesidades sociales, que le permitan asumir una concepción científica del mundo y un rol  
cada vez más independiente y responsable en el comportamiento y en su proyecto de vida  
(Plan de estudio de la Educación Preuniversitaria, 2016).  
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La asignatura Química durante el preuniversitario estudia las sustancias, sus transformaciones  
y las leyes, teorías y principios que las rigen, y abarca además la composición, estructura,  
propiedades, usos y métodos de obtención de estas en una sistematización constante. Este  
principio se fundamenta desde la teoría en que en la personalidad existen dos esferas: una  
que se refiere a la regulación inductora (lo afectivo-volitivo) y otra, la regulación ejecutora (lo  
cognitivo-instrumental).  
En este sentido, se debe tener en cuenta la formación de convicciones de los educandos, ya  
que estos se caracterizan por tener una matriz emocional y contemplan todo el sistema de  
necesidades conscientes de la personalidad, lo que les permite actuar conforme con sus  
puntos de vista, principios y concepciones. De los contenidos recibidos en la secundaria básica  
se introducen conocimientos como los de oxidación-reducción y el concepto de enlace  
metálico.  
El curso está organizado sobre la base de dos directrices generales: sustancia (estructura y  
propiedades) y reacción química. Estas directrices se precisan en ideas rectoras:  
• Las aplicaciones de las sustancias están condicionadas por sus propiedades y estas, a  
su vez, por su estructura, pues esta última es la rectora principal del proceso; las demás  
se subordinan e interrelacionan con ella.  
• La representación de las reacciones químicas mediante ecuaciones contribuye a la  
comprensión de los fenómenos, tanto en su forma cualitativa como cuantitativa, y de los  
cambios en estos procesos, teniendo presente la categoría filosófica de causa y efecto.  
De manera integrada se interrelacionan las disciplinas de Biología, Geografía y Química en los  
contenidos que se muestran en la Tabla 1.  
Tabla 1 Contenidos interdisciplinarios entre Biología, Geografía y Química en la unidad  
de no metales  
Contenido químico  
Características generales  
Relación con Biología  
Relación con Geografía  
de  
los Importancia biológica de  
Distribución de elementos  
en la corteza terrestre  
átomos de los no metales y su sustancias formadas por no  
variación en la tabla periódica metales  
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Contenido químico Relación con Biología Relación con Geografía  
Funciones  
metales  
de  
en  
los  
no  
Propiedades  
físicas  
y
estructura  
sistemas Ciclos biogeoquímicos  
química de los no metales  
biológicos  
Propiedades químicas de los no  
metales (reacción con metales, H₂ y  
O₂)  
Metabolismo de elementos Composición atmosférica  
no metálicos  
e hidrosférica  
El hidrógeno: propiedades, obtención y Papel del hidrógeno en  
Ciclo hidrológico  
Salinidad de océanos  
aplicaciones  
moléculas biológicas  
El dicloro: propiedades, obtención y Cloruro  
de  
sodio  
en  
aplicaciones  
fisiología animal  
El octazufre: propiedades, obtención y Ciclo  
del  
azufre  
en Suelos  
volcánica  
y
actividad  
aplicaciones  
ecosistemas  
del  
El dinitrógeno: propiedades, obtención Ciclo  
nitrógeno, Atmósfera, composición  
y aplicaciones  
amoniaco y ácido nítrico  
del aire  
La atmósfera: composición, estructura  
y protección  
Capas  
clima  
atmosféricas,  
hidrográficas,  
Respiración y fotosíntesis  
La  
hidrosfera:  
características  
y Agua  
como  
solvente Cuencas  
contaminación  
medidas de protección  
biológico  
Fuente: Elaboración propia a partir del Programa de Química de 10mo grado (ICCP, 2016b).  
El proceso de educación ambiental eficiente requiere la adquisición de una visión más objetiva  
del funcionamiento de la sociedad a la cual pertenece el estudiante y de la humanidad en  
general. Además, debe propiciar que el hombre asuma su responsabilidad y comprenda la  
necesidad apremiante de un manejo adecuado de los recursos naturales, evitando el derroche,  
y tomando conciencia de que el futuro y la calidad de vida de las generaciones venideras  
dependen en gran medida de una actitud responsable durante su propia existencia.  
En su aspecto sociológico, la Educación Ambiental toma en consideración a la escuela como  
agencia socializadora y como contexto de actuación de los sujetos para la formación y  
desarrollo de una adecuada educación ambiental, ya que desde la sociología se analizan un  
conjunto de prácticas, maneras de proceder y costumbres que identifican el accionar del sujeto  
en la sociedad, así como el conjunto de relaciones que se establecen entre las diferentes  
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agencias socializadoras que actúan en la formación de la personalidad del alumno: la familia  
y la comunidad.  
Los referentes teóricos desde el punto de vista psicológico que se asumen para esta  
investigación, donde se pretende desarrollar la educación ambiental desde el proceso  
educativo del preuniversitario, están apoyados en el enfoque histórico-cultural de L. S.  
Vigotsky, en el cual el sujeto debe ser portador de las formas más generales y concretas de la  
experiencia histórico-cultural. El enfoque histórico-cultural (Vigotsky, 1982) parte de reconocer  
que el desarrollo cognitivo tiene sus orígenes en la interacción entre las personas en la cultura  
y en la sociedad; todos los procesos psicológicos personales comienzan como procesos  
sociales compartidos entre personas.  
Se asume que, para educar, es necesario enseñar y que el maestro debe movilizar aquellos  
conocimientos y habilidades del estudiante más generales que ya posee, es decir, las  
experiencias previas que sirven de base al nuevo conocimiento. De ahí que, en este proceso,  
el diagnóstico del nivel real del sujeto desde el punto de vista cognitivo, procedimental y  
actitudinal será punto de partida para el pronóstico que se realice considerando su "zona de  
desarrollo próximo" (ZDP). Por eso se comparte el criterio de Arias (como se cita en Rodríguez-  
Cobián et al., 2010) cuando enfatiza en que el diagnóstico tiene que ser cada vez más  
explicativo, buscando e indagando en las causas que originan ese estado actual.  
En el plano pedagógico se asumen los principios abordados por McPherson (1998): lograr la  
unidad del medio ambiente natural y social, la sistematicidad, la unidad de lo afectivo, lo  
cognitivo y lo conductual, el enfoque y carácter interdisciplinario, la unidad entre lo global,  
nacional, regional y local, la unidad entre el medio ambiente y el desarrollo, y la necesidad de  
una perspectiva holística.  
Rodríguez-Cobián et al. (2010) expresaron: “¿De qué tipo de actividad se puede auxiliar el  
profesor para lograr transmitir conocimientos, habilidades y valores, a la vez que fomente la  
creatividad de los estudiantes para la resolución de determinado tipo de situación? Un arma  
eficaz en este sentido lo constituye, sin lugar a dudas, la tarea docente”. La tarea docente es  
concebida como la unidad básica que expresa la relación dialéctica del proceso de enseñanza-  
aprendizaje y constituye una alternativa para el desarrollo de conocimientos y actitudes  
profesionales.  
Silvestre (2001) pone especial atención a la necesidad de que los estudiantes interactúen entre  
sí y con el profesor durante la propuesta y solución de las tareas docentes interdisciplinarias.  
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Las dimensiones y funciones de la tarea según esta autora son: educativa, instructiva y  
desarrolladora. Esta última guarda estrecha relación con las características del aprendizaje  
desarrollador que se desea lograr en cada escuela. Silvestre (2001) insiste en tres rasgos  
esenciales de esta categoría: que la tarea docente interdisciplinaria sea variada, suficiente y  
diferenciada.  
Por su parte, Iglesias-León (1998) señala que “las tareas docentes interdisciplinarias y sus  
diferentes tipos, de acuerdo con los objetivos, constituyen una vía didáctica esencial para  
desarrollar la independencia cognoscitiva de los estudiantes”. Álvarez de Zayas (1999) refiere  
que la tarea docente es la célula básica del proceso “porque en ella se presentan todos los  
componentes y leyes del proceso y, además, cumple la condición de que no se puede  
descomponer en subsistemas de orden menor, ya que, al hacerlo, se pierde su esencia: la  
naturaleza social en la formación de las nuevas generaciones que subyace en las leyes de la  
Pedagogía”.  
Bernardo (2005, 2010) asume la tarea docente a partir de los siguientes fundamentos teórico-  
metodológicos:  
• Está vinculada a la actividad del estudiante.  
• Supone el trabajo orientador del profesor.  
• Ha de ser desarrolladora de la personalidad integral del estudiante.  
• Debe estar dirigida a preparar a los estudiantes para responder al encargo social.  
• En su aspecto metacognitivo, toda tarea trasciende una situación determinada o la  
solución de un problema dado hacia el reconocimiento del procedimiento y la estrategia  
seguida, y la motivación del esfuerzo por lograrlo.  
• Debe propiciar la participación activa del estudiante.  
Para dar tratamiento a las tareas docentes interdisciplinarias se debe aprovechar al máximo  
sus potencialidades. En la Tabla 2 se sintetizan los principios que sustentan su puesta en  
práctica.  
Tabla 2 Principios para el diseño de tareas docentes interdisciplinarias con enfoque  
ambientalista  
Principio  
Descripción  
Responde a necesidades reales de la práctica educativa; los profesores de Química,  
Biología y Geografía requieren preparación para elaborar tareas interdisciplinarias.  
Pertinencia  
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Principio  
Descripción  
Validez  
Permite el cumplimiento de los objetivos del grado para las asignaturas involucradas.  
Orientadora, operativa, funcional y respeta el criterio de los profesores para su  
aplicación según su creatividad y el diagnóstico.  
Flexibilidad  
Permite la preparación de los profesores, transformando su estado inicial al estado  
deseado, mejorando el proceso de enseñanza-aprendizaje.  
Transformadora  
Se integran en forma de sistema los elementos que la constituyen (conocimientos,  
habilidades, valores y orientaciones metodológicas), con relaciones de coordinación  
y subordinación.  
Sistemicidad  
Organicidad  
Una acción que produzca cambios en uno de sus elementos componentes  
probablemente producirá cambios en todos los otros componentes.  
Fuente: Elaboración propia.  
Acciones  
metodológicas  
para  
la  
implementación  
de  
las  
tareas  
docentes  
interdisciplinarias con enfoque ambientalista  
1. Estudiar la Unidad n.º 4 “Principales sustancias que forman los átomos de algunos  
elementos químicos no metálicos. La tabla periódica de 18 columnas”.  
2. Identificar las principales afectaciones al medio ambiente de la localidad y territorio en  
general con relación a los conocimientos a estudiar.  
3. Identificar y fichar los conocimientos biológicos y geográficos a tratar y su relación con  
la protección del medio ambiente.  
4. Elaborar un algoritmo o procedimiento para tratar los conocimientos químicos,  
biológicos y geográficos a sistematizar.  
5. Presentar y analizar en el colectivo pedagógico las tareas docentes interdisciplinarias  
que se proponen para la sistematización de conocimientos químicos en el  
preuniversitario en décimo grado desde un enfoque medioambientalista.  
Estructura para elaborar las tareas docentes interdisciplinarias con enfoque  
ambientalista  
1. Tema de la tarea: debe ser preciso y relacionado con las potencialidades de las  
asignaturas y su relación con el medio ambiente.  
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2. Objetivos propuestos: direccionan la tarea docente con enfoque ambientalista,  
motivan al estudiante a resolverla, tienen relación con el medio que lo rodea y analizan  
su solución a partir de su aplicación.  
3. Situaciones de aprendizaje: deben ser claras y muy próximas a la realidad, que  
motiven al estudiante a resolverlas, que tengan relación con el medio que lo rodea,  
analizando su solución a partir de sus conocimientos para resolver problemas  
ambientales.  
4. Control y evaluación: etapa de vital importancia que permite que alumnos y profesores  
conozcan el nivel de logros alcanzados.  
Acciones para la elaboración de la tarea docente interdisciplinaria con enfoque  
ambientalista  
a) Formulación clara y precisa, de manera que se orienten hacia las acciones y  
operaciones del estudiante para su cumplimiento.  
b) Diseño de las tareas docentes interdisciplinarias teniendo en cuenta el diagnóstico del  
desarrollo actual alcanzado por los estudiantes, promoviendo el desarrollo futuro.  
c) Provocar en el estudiante una contradicción entre lo que sabe, los recursos de que  
dispone y lo que necesita saber y los recursos que debe utilizar para su solución.  
d) Requerir para su solución de la implicación reflexiva del estudiante, el intercambio con  
otros estudiantes y profesores en general, que permitan fortalecer las relaciones  
afectivas entre todos los sujetos que intervienen en el proceso.  
e) Promover la aplicación de los conocimientos teóricos recibidos y exigir la búsqueda de  
nuevos conocimientos.  
f) Estimular la búsqueda de alternativas de solución, la independencia y la creatividad.  
Ejemplos de tareas docentes con enfoque ambientalista  
Ejemplo 1  
Tema: Propiedades químicas de los no metales. Relación estructura-propiedad-aplicación.  
Objetivo: Sistematizar las propiedades químicas de los no metales y la relación estructura-  
propiedad-aplicación a partir de la representación de las reacciones químicas que se producen,  
de manera que consolide los conocimientos desde su uso práctico y la protección del medio  
ambiente.  
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Situación de aprendizaje: El agua de los ríos es una solución de sales de concentración muy  
pequeña. Sus propiedades químicas dependen de las fuentes de alimentación y del régimen  
hidrológico desde el punto de vista natural. Actualmente, la mayoría de los ríos del planeta  
reciben enormes cantidades de sustancias químicas, líquidas y sólidas, debido al vertimiento  
de desechos industriales y de la actividad agropecuaria, que cambian la composición de sus  
aguas con las consecuentes afectaciones a las otras esferas geográficas en su entorno. Este  
es uno de los principales problemas que enfrenta hoy la sociedad, cuya consecuencia  
fundamental está relacionada con la disminución del agua potable.  
a) Teniendo en cuenta esta información:  
Escriba la ecuación de la reacción que se produce entre las sustancias trióxido de  
azufre y agua.  
b) Identifique el tipo de partícula y enlace de cada una de estas sustancias.  
c) Teniendo en cuenta su estructura, diga las aplicaciones del agua en la industria, la  
agricultura y en el hogar.  
d) ¿Qué daños proporciona la ingestión del agua en estas condiciones para el  
organismo? Argumente.  
Control y evaluación: Se propone utilizar la autoevaluación y la coevaluación para unificar  
criterios.  
Ejemplo 2  
Tema: Aplicaciones de compuestos de no metales y su impacto biológico y ambiental.  
Objetivo: Relacionar las propiedades químicas y aplicaciones de compuestos clorados con su  
efecto en el organismo y el medio ambiente.  
Situación de aprendizaje: Desde el punto de vista biológico, la sal forma parte de la sangre  
y los tejidos de los animales y desempeña un importante papel en el metabolismo. Por ejemplo,  
interviene en la formación del jugo gástrico que favorece la digestión, en el aporte del catión  
sodio (Na⁺), el cual tiene un papel fundamental en la transmisión del impulso nervioso, en la  
contracción muscular, el equilibrio ácido-base y la absorción de nutrientes por las membranas.  
A partir de las siguientes ecuaciones químicas:  
1. 2NaCl(s) + H₂SO₄(conc.) → Na₂SO₄(ac) + 2HCl(g) ∆H < 0  
2. Cl₂(g) + H₂O(l) → HCl(ac) + HClO(ac) ∆H < 0  
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a) Nombre las sustancias subrayadas. Clasifíquelas según su composición, tipo de  
partículas y enlace que las forman.  
b) ¿Qué puede provocar un exceso de HCl(ac) en el organismo?  
c) Debido a que la sustancia Cl₂ posee un alto poder oxidante y es soluble en agua, ¿para  
qué la utiliza el hombre?  
Orientaciones metodológicas: Estas tareas se insertan en la clase resumen de la unidad, de  
manera que permitan sistematizar los conocimientos de forma integrada. Se sugiere al profesor  
considerar la orientación de la búsqueda de las aplicaciones de otras sales que se utilizan en  
la vida diaria, su protección y cuidado, primero en el libro de texto y luego en otras fuentes,  
siempre citándolas para asegurar su confiabilidad. Se enfatiza en la necesidad de evidenciar  
el establecimiento de la relación estructura-propiedades-aplicaciones de las sustancias  
involucradas en la tarea propuesta y su implicación en la industria y la agricultura, así como su  
enfoque medioambiental.  
La aplicación de estos tipos de tareas docentes interdisciplinarias ha propiciado en el docente  
y en el educando una mayor motivación para el estudio y demanda garantizar un espacio en  
las preparaciones metodológicas para su tratamiento didáctico, así como determinar las  
acciones que manifiesten su mayor participación, contribuyendo a la formación integral de los  
educandos.  
Conclusiones  
La puesta en práctica de la propuesta demanda continuar profundizando en estos  
conocimientos, por lo que se hace necesario garantizar espacios reflexivos en las  
preparaciones metodológicas, concebidos con un carácter cíclico, sistémico e intencional. Esto  
permite perfeccionar el ejercicio de orientación hacia la protección del medio ambiente en cada  
territorio, pues constituye una fortaleza pedagógica en la formación del presente y futuro joven  
profesional.  
Bibliografía  
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Bernardo, M. (2005). Tareas docentes integradoras en la formación inicial de profesionales.  
Editorial Universitaria.  
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y Educación.  
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independencia cognoscitiva. Editorial Academia.  
Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. (2016a). El tercer perfeccionamiento del sistema  
nacional de educación: Cambios más significativos. Pueblo y Educación.  
Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. (2016b). Programa de Química de 10mo grado.  
Material no publicado.  
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niveles educativos. Pueblo y Educación.  
McPherson, M. (1998). Principios pedagógicos para la educación ambiental. Editorial Pueblo  
y Educación.  
Partido Comunista de Cuba. (2011). Lineamientos de la política económica y social del Partido  
y la Revolución. VI Congreso del Partido Comunista de Cuba.  
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para el desarrollo sostenible. Revista de Investigación, *18*(12), 45-62.  
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Ciencias Médicas.  
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París: UNESCO.  
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